مطالب آموزشی و تربیتی ویژه دانش آموزان و دانشجویان
با احترام / خوشحالم می شوم از مطالب وبلاگ استفاه نمایید
نظر بدهید / آدرس الکترونیکی خود را برای تماس بفرستید./ در خواست خبرنامه نمایید .
فراموش نکنید یادگیری سرمایه آینده است .
سرفصل برنامه :
کیفیت بخشی برنامه های راهنمایی و مشاوره در متوسطه
تدوین : کارشناسی مشاوره متوسطه ناحیه دو مشهد
سال تحصیلی 87-86
بسمه تعالی
خلاصه
روند رو به افزایش نیاز های کودکان و نوجوانان و انتظارات جامعه امروزی ، نظام آموزشی کشور را با تقاضا و مطالبات جدیدی مواجه ساخته است . امروزه والدین و جامعه انتظار دارند نظام آموزشی کودکان را برای برخورد مناسب با تقاضاهای در حال تغییر دنیای کار و مقابله موثر با چالش های اجتناب ناپذیر زندگی تکنولوژیکی آماده سازد . بنابراین اکنون برنامه ریزی برای تربیت شهروندان سالم ، مسئولیت پذیر و کار آمد از مسئولیت های نظام آموزشی به شمار می رود .
نوشتار حاضر مولفه ها و عناصر سازنده یک برنامه کیفی راهنمایی مدرسه با عنوان برنامه راهنمایی رشدیguidance program ( dgp ) Developmental را که فرصت های برابری برای همه دانش آموزان جهت دریافت خدمات راهنمایی و مشاوره فراهم می سازد ، توصیف می نماید . برنامه راهنمایی مشاوره و رشدی نقش مهمی در کمک به معلمان و سایر کارکنان در یکپارچه ساختن اهداف راهنمایی با سایر اهداف آموزشی ایفا می کند .
فواید اجرایی طرح برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی (dpg)
1. والدین درک کاملتری از برنامه راهنمایی کسب می کنند.
2. دانش و مهارت دانش آموزان در تصمیم گیری موثر حل مسئله برقراری ارتباط و .... افزایش می یابد
3. معلمان درک بهتری از برنامه راهنمایی پیدا می کنند.
4. مدیران شرایطی را برای انتخاب کارکنان و تخصیص منابع فراهم می کنند.
5. وظایف و مسئولیت های مشاوران مشخص شده و کارهای غیر مشاوره ای از حیطه مسئولیت های آنان حذف می شود.
هدف کلی این نوشتار توصیف مدل برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی برای تامین نیاز های مختلف دانش آموزان است وبرای همه معلمان ، والدین ، مشاوران، مدیران ، مسئولان و برنامه ریزان که به منظور بهبود اثر بخشی و کارآیی برنامه راهنمایی و مشاوره مدرسه تلاش می کنند تهیه شده است .
مشاور مدرسه موظف است با همکاری کارکنان و معلمان مدرسه ، دانش آموزان ، والدین و جامعه برنامه راهنمایی و مشاوره رشدی را طراحی ، اجرا و ارزش یابی کند . مشاوران مدارس موظف هستند برنامه های زیر را طراحی کنند :
1- برنامه آموزشی Guidance Curriculum
برنامه آموزشی برای کمک به دانش آموزان جهت رشد و ارتقای توانمندی های فردی و اجتماعی آنها
2- برنامه کمک به دانش آموزانی که دارای مشکلات تحصیلی ، شغلی ، شخصی و یا اجتماعی آنها را در معرض خطر قرار می دهد. Responsive Servies
3- برنامه راهنمایی و مشاوره فردی Individual Planning
برنامه راهنمایی و مشاوره فردی برای کمک به دانش آموزان در طرح ریزی ، نظارت ، مدیریت رشد تحصیلی ، شغلی ، فردی و اجتماعی آنان است .
4- برنامه حمایت از تلاشهای دیگران System support
حمایت از تلاشهای معلمان ، کارکنان ، والدین برای ارتقاء رشد تحصیلی ، شغلی ، فردی و اجتماعی دانش آموزان
مهمترین مسئولیت مشاور مدرسه ، مشورت ورایزنی با دانش آموزان به منظور کمک به رشد و شکوفا سازی توانایی های تحصیلی ، شغلی ، شخصی و اجتماعی آنان است . سایر وظایف مشاوران عبارتند از :
1. تدریس واحد های درسی از جمله دروس برنامه ریزی تحصیلی و مهارتهای زندگی در دوره دبیرستان
2. تنظیم پرونده مشاوره ای برای دانش آموزان و هنر جویان
3. راهنمایی و مشاوره تحصیلی دانش آموزان و هنرجویان
4. برنامه ریزی به منظور تامین و ارتقای بهداشت روان و پیشگیری و کمک به حل مشکلات روانی اجتماعی دانش آموزان و هنر جویان
5. اجرا و تجزیه و تحلیل آزمون های روانشناختی و تست هاو پرسش نامه های استعداد رغبت، شخصیت و ثبت آنها در پرونده مشاوره ای
6. تهیه و ارایه گزارش آماری تنوع و فراوانی مشکلات روانی دانش آموزان و هنرجویان
7. ارجاع دانش آموزان و هنرجویان به مراکز مشاوره و خدمات روانشناختی
8. شرکت در جلسات و دوره های آموزشی و توجیهی مراکز مشاوره ، هسته ها و شورا های واحد آموزشی
کارشناسی امور مشاوره تحصیلی و تربیتی ناحیه دو مشهد
سئوالات درس : برنامه ریزی فعالیت های پرورشی وقت : 30 دقیقفه 1- برنامه ریزی فعالیت های پرورشی فرایندی است :
الف ) مداوم ب) مستمر ج ) مبتنی بر اولویت ها
د ) هر سه
2- برنامه ریزی فعالیت های پرورشی بایستی با کدامیک از موارد زیر همراه باشد ؟.
الف ) ضمانت اجرایی ب ) تحقیق و پژو هش ج ) واقع بینی
د ) هرسه مورد
3- کدامیک از موارد زیر نخستین فرایند برنامه ریزی فعالیت های پرورشی است . ؟
الف ) نیاز سنجی ب ) تدوین اهداف ج ) تدوین برنامه عمل
د ) ارزشیابی
4-پس از تدوین اهداف به منظور تحقق اهداف پیش بینی شده کدامیک از مراحل زیر انجام می گیرد.
الف ) تدوین برنامه عمل ب ) اجرای برنامه ج ) نیاز سنجی
د ) ارزشیابی
5- برنامه ریزی باید در حد امکان هدفهای کیفی را به صورت کمی بیان کند زیرا :
الف ) جریی از برنامه ریزی کل سازمانی هستند .
ب) توجه به جنبه های سرعت و دقت ضروری است .
ج) استفاده حداکثر از منابع مالی و انسانی لازم است .
د) هدفهای کمی به دلیل عینیت و ملموس بودن ضمانت اجرایی بیشتری دارند .
6- تعیین و تصریح هدفها اشاره دارد به :
الف ) وضعیت مطلوب
ب) وضعیت فعلی ج) تعیین اولویت برای عمل د) اندازه گیری میزان فاصله
7- کدامیک از موارد زیر از جمله اهداف مطالعات نیازسنجی در برنامه ریزی فعالیت های پرورشی نیست .؟
الف ) فراهم سازی اطلاعات ب) کمک به استفاده مناسب از امکانات موجود
ج) کمک به تدوین یک منطق اساسی برای برنامه فعالیت ها د ) نظارت بر اجرای برنامه ها
8- فن دلفی delphi technike مبتنی بر:
الف ) شناسایی نیازهای مهم است
ب) سازماندهی فعالیت های فرهنگی بر مبنای نیازهای مهم است
ج) گردآوری نظرات و دیدگاههای افراد است
د) هر سه مورد
9- نخستین مرحله اجرای < فن دلفی > کدام است ؟
الف ) شناسایی افراد ذیصلاح ب) تدوین پرسشنامه ج ) دعوت از افراد برای شرکت در نیاز سنجی د) مشخص کردن هدف و قلمرو کار
10) ایجاد فرصت های لازم برای تحقق اهداف پیش بینی شده و برطرف ساختن نیازها اشاره دارد به فلسفه :
الف ) اجرای برنامه ب ) نیاز سنجی ج) تدوین برنامه عمل
د ) ارزشیابی
11) نحوه انتخاب دانش آموزان در تدوین برنامه عمل به کدامیک از موارد زیر مرتبط است ؟
الف ) تصمیم گیری در باره روش اجرای فعالیت ها
ب ) پیش بینی شرایط و امکانات اجرایی
ج ) تصمیم گیری در باره محتوای مورد نیاز فعالیت ها
د) هیچکدام
12) کدامیک از روشهای آموزشی زیر جزو روشهای آموزش انفرادی است ؟
الف ) روش کارگاهی ب) روش بارش مغزی ج ) روش کنفرانس
د ) آموزش برنامه ای
13) کدامیک از موارد زیر جرو روشهای ارزشیابی پس از اجرای برنامه فعالیت های پرورشی است؟
الف ) بررسی نظرات دانش آموزان ب ) بررسی نظرات مربیان
ج) بررسی علایق دانش آموزان د) هر سه مورد
14) کدامیک از موارد زیر جزو روشهای ارزشیابی پس از اجرای برنامه فعالیت های پرورشی است.
الف ) بررسی علایق دانش آموزان ب) بررسی نظرات مربیان ج ) بررسی آمار حضور و غیاب د ) هر سه مورد
15) برنامه ریزی باید از جامعیت لازم برخوردار باشد اشاره دارد به اینکه :
الف ) بتواند بین فعالیت های افراد و واحد های اداری هماهنگی ایجاد کند .
ب) همراه با آینده نگری باشد
ج) جنبه های کیفی اصل سرعت و دقت را مورد توجه قرار دهد
د) ابزارهای لازم جهت کنترل برنامه پیش بینی نماید
16) وضع موجود در تعریف کافمن در حقیقت همان .... است .
الف ) عملکرد ب) رویداد ج) عملکرد و رویداد
د) انتظارات
17) منابع آموزشی در صورت امکان بایستی به صورت ....... برنامه ریزی شود .
الف ) عملی ب ) کاربردی ج ) تئوری
د ) عملی و کاربردی
18) کدامیک محور اساسی تعلیم و تربیت است ؟
الف ) جنبه عقلانی ب ) جنبه عاطفی ج ) جنبه اخلاقی د ) جنبه بدنی
19) برای دریافت نتایج مطلوب از فعالیت های پرورشی بهتر است تا حد امکان :
الف ) معلمان را با روشها و سیاست های آموزشی غیر مستقیم آشنا ساخت
ب) به روشها و شیوه های غیر مستقیم متوسل شد
ج) محیط هایی را بوجود آورد تا دانش آموزان در سنین مختلف تحت تاثیر فعالیت های پرورشی قرار گیرند .
د ) هرسه مورد
20) موفقیت اجرای برنامه فعالیت های پرورشی همانند برنامه رسمی مستلزم :
الف ) در نظر گرفتن شرایط و ویژگی های رشد و استعدادها و نیازهای دانش آموزان است .
ب) داشتن اهداف روشن و قابل وصول است
ج) رعایت دقیق اصول و یافته های علمی آموزش و پرورش است
د) همه موارد
21) از جمله مهمترین مسایل انسان امروز مساله :
الف ) هنجار ب) تربیت ج ) شخصیت د ) ارزش
22) شکوفایی و به کار آوردن توانایی های درونی و استعداد های طبیعی اشاره دارد به :
الف ) عرفان ب ) ادب ج ) پرورش د )آموزش
23) بار آوردن با کدامیک از موارد زیر همراه است .:
الف ) فرمان دادن ب ) تحمیل کردن ج ) پدید آوردن عادتها د ) هر سه مورد
24) کدامیک محور اساسی تعلیم و تربیت است ؟
الف ) جنبه عقلانی ب ) جنبه عاطفی ج ) جنبه اخلاقی د ) جنبه بدنی
25) رفتاری که توام با هیجان و مسرت و پریشانی و نظایر اینها باشد جنبه ....... نام دارد
الف ) عقلانی ب) بدنی ج ) اخلاقی د ) عاطفی
26) تحکیم شخصیت اخلاقی تا حد زیادی به ...... وابسته است.
الف ) فعالیت های اجتماعی ب ) جنبه عاطفی ج ) اعتقادات دینی د ) هدایت فرد
27) برای دریافت نتایج مطلوب از فعالیت های پرورشی بهتر است تا حد امکان :
الف ) معلمان را با روشها و سیاست های آموزشی غیر مستقیم آشنا ساخت
ب) به روشها و شیوه های غیر مستقیم متوسل شد
ج) محیط هایی را بوجود آورد تا دانش آموزان در سنین مختلف تحت تاثیر فعالیت های پرورشی قرار گیرند .
د ) هرسه مورد
28) بر اساس کدامیک از نظریه های زیر در اجرای فعالیت های تربیتی و اجتماعی باید به این نکته توجه داشت که هر فعالیتی باید برای فراگیر معنی دار باشد . نظریه :
الف ) ارتباط گرایی ب ) گشتالت ج ) یادگیری اجتماعی د ) رفتارگرایی
29) براساس کدامیک از نظریه های زیر فعالیت های پرورشی بایستی با مشاهده رفتار یک الگو همراه باشد .
الف ) ارتباط گرایی ب ) گشتالت ج ) یادگیری اجتماعی د ) رفتار گرایی
30) کدامیک از موارد زیر جزو ارزش فعالیت های پرورشی نیست ؟
الف ) فعالیت های رسمی و محدود به کلاس ب ) رشد و توسعه ارزشهای اخلاقی
ج) تکمیل و پرمایه ساختن برنامه تحصیلی د ) رعایت تفاوت های فردی در رغبت ها
31) مطابق کدامیک از از نظریه های زیر یادگیری در نتیجه فهم و ادراک فراگیر از روابط میان جزو کل موضوع مورد نظر حاصل می شود ؟ نظریه :
الف ) ارتباط گرایی ب ) رفتار گرایی ج ) یادگیری اجتماعی د ) گشتالت
32) موفقیت اجرای برنامه فعالیت های پرورشی همانند برنامه رسمی مستلزم :
الف ) در نظر گرفتن شرایط و ویژگی های رشد و استعدادها و نیازهای دانش آموزان است .
ب) داشتن اهداف روشن و قابل وصول است
ج) رعایت دقیق اصول و یافته های علمی آموزش و پرورش است
د) همه موارد
33) برای انتخاب و تنظیم فعالیت های پرورشی کدامیک از اطلاعات و مهارتها ی زیر برای معلمان ضروری است ؟
الف ) شناخت کامل برنامه درسی ب ) آشنایی با روشهای ارزشیابی فعالیت های پرورشی
ج ) تشخیص جنبه های ضعیف برنامه درسی د ) هرسه مورد
34) برای انتخاب و تنظیم فعالیت های پرورشی کدامیک از موارد زیر برای معلمان ضروری است ؟
الف ) آشنایی با مسایل گروهی ب ) شناخت کامل برنامه درسی
ج) آشنایی با فعالیت های تربیتی و اجتماعی د ) هر سه مورد
35) برای انتخاب و تنظیم فعالیت های پرورشی کدامیک از موارد زیر برای معلمان ضروری است ؟
الف ) آشنایی با روشهای برنامه ریزی فعالیتها ب ) شناخت کامل برنامه درسی
ج) شناخت ویژگی های رشد کودکان و نوجوانان د) هر سه مورد
36) برای سهولت نظارت و راهنمایی و کنترل شایسته است فعالیت های پرورشی :
الف ) در داخل مدرسه انجام گیرد
ب) در خارج از مدرسه انجام گیرد.
ج ) در اردوگاههای تربیتی انجام گیرد
د) هیچکدام
37) بر اساس کدامیک از نظریه های زیر انسان استعداد نامحدودی برای یادگیری دارد و تنها انتظارات اجتماعی و محیط اجتماعی است که دایره یادگیری را مشخص و محدود می کنند .
الف ) یادگیری اجتماعی ب ) گشتالت ج ) ارتباط گرایی د ) رفتار گرایی
38) آنگاه می توانیم از پرورش سخن بگوییم که :
الف ) به طبیعت درونی فرد اهمییت دهیم ب) به توانایی های نهان فرد اهمییت دهیم
ج ) به استعداد های فرد اهمییت دهیم د) همه موارد
39)واحد عمده یادگیری در نظریه یاد گیری اجتماعی برای فعالیت های پرورشی :
الف ) رابطه متقابل بین مردم ب ) فهم و ادراک ج ) معناداری شخصی
د ) خودشناسی
40) در کدامیک از دوره های تحصیلی زیر دانش آموزان به دلیل عدم اعتماد به خود به بی حوصلگی و خودرایی تمایل دارند .
الف ) پیش دبستان ب) دبستان ج ) راهنمایی تحصیلی
د ) دبیرستان
موفق باشید
آیین نامه امتحانات دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی ۲
فصل سوم –نحوه برگزاری امتحانات پایانی :
ماده 12- امتحانات پایه های اول تا چهارم و نوبت اول پایه پنجم ابتدایی داخلی و توسط مدارس برگزار می شود و امتحانات نوبت دوم و تجدیدی پایه پنجم ابتدایی به صورت هماهنگ با سؤالات واحد و برنامه معین (بصورت همزمان) که توسط اداره آموزش و پرورش منطقه یا ناحیه مربوط طرح و تهیه خواهد شد در مدرسه برگزار می شود.
تبصره - به استثنای طرح سئوالات امتحانی پایه پنجم ابتدایی ، سایر امور مربوط به انجام امتحان و تصحیح اوراق پایه مذکور و بزرگسالان پایه پنجم نهضت سوادآموزی همانند پایه های داخلی دوره ابتدایی خواهد بود .1
1- به استناد رأی صادره در دویست و سی و هفتمین جلسه کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 1/6/79
ماده 13- امتحانات پایه های اول و دوم و نوبت اول پایه سوم راهنمایی داخلی است و توسط مدرسه برگزار می شود و امتحانات نوبت دوم و تجدیدی پایه سوم راهنمایی تحصیلی نهایی است و سؤالات آن از سوی ادارۀ کل آموزش و پرورش استان مربوط طرح می شود ، این امتحانات طبق دستورالعملهای وزارت آموزش و پرورش توسط هیأت ممتحنه هر حوزۀ امتحانی که از طرف اداره آموزش و پرورش محل تعیین می شود برگزار می گردد .
تبصره 1- در مدارسی که حداقل سه کلاس در پایه سوم راهنمایی وجود داشته باشد ، می توان با صلاحدید اداره آموزش و پرورش از دانش آموزان در همان مدرسه امتحان به عمل آورد .
تبصره 2- مدیر مدرسه موظف است فهرست مشخصات دانش آموزان پایه سوم راهنمایی و ریز نمرات امتحانی نوبت اول و نمرات ارزشیابی مستمر و شفاهی و عملی نوبت دوم و نمره انضباط هر یک از آنان را حداکثر یک هفته قبل از شروع امتحانات نهایی به اداره آموزش و پرورش ارسال دارد .
تبصره 3- معاونت آموزشی وزارت آموزش و پرورش موظف است در هر یک از پایه های تحصیلی دوره راهنمایی سؤالات امتحانی یک یا دو ماده درسی را طرح کرده و با اطلاع قبلی به استانها ارسال دارد .
فصل چهارم-شرایط قبولی در امتحانات :
ماده 14- دانش آموزی در خردادماه قبول شناخته می شود که دارای شرایط زیر باشد :
الف - معدل کل وی کمتر از ده نباشد .
ب - نمره امتحانی نوبت دوم او در هیچ یک از مواد درسی بدون ضریب کمتر از ده نباشد .
ج - نمرات سالیانه وی در هیچ یک از مواد درسی کمتر از سی نباشد .
تبصره 1- نمره سالیانه هر درس حاصل جمع نمره نوبت اول و دو برابر نمره نوبت دوم خواهد بود .
تبصره 2- معدل کل دانش آموز عبارت است از مجموع نمرات سالیانه همه دروس (به جز نمره انضباط) تقسیم بر سه برابر تعداد مواد درسی آن پایه .
ماده 15- دانش آموزی که معدل کل وی پس از امتحانات نوبت دوم کمتر از 7 باشد مردود شناخته می شود .
ماده 16- دانش آموزی که معدل کل او پس از امتحانات خردادماه حداقل 7 باشد ولی نمره امتحان نوبت دوم یا نمره سالیانه وی در درس یا دروسی به حد نصاب قبولی نرسیده باشد تجدید شناخته می شود و باید در شهریور ماه در امتحان آن درس یا دروس شرکت کند ، نمرات امتحانی شهریور ماه در ستون تجدیدی با ضریب دو درج می گردد و به جای نمرۀ خرداد ماه همان درس یا دروس در معدل کل محاسبه و در صورت احراز شرایط مندرج در بندهای الف و ب ماده 14 قبول شناخته می شود .
ماده 17- امتحان تجدیدی هر دانش آموز در همان محلی برگزار می شود که امتحانات خرداد ماه را گذرانیده است در صورتی که محل اقامت ولی یا سرپرست دانش آموزی قبل از برگزاری امتحانات تجدیدی تغییر یابد ، دانش آموز می تواند با اخذ گواهی عکس دار (حاوی مشخصات و مواد تجدیدی) از مدرسه مربوط و معرفی اداره آموزش و پرورش همان منطقه و با در دست داشتن مدارک لازم مبنی بر انتقال ، به ادارۀ آموزش و پرورش محل سکونت جدید مراجعه و با معرفی اداره مزبور ، در امتحان تجدیدی یکی از مدارس شرکت نماید . نمره های تجدیدی چنین دانش آموزی از طریق اداره آموزش و پرورش محل جدید ، به اداره آموزش و پرورش قبلی جهت ابلاغ به مدرسه ای که دانش آموز قبلاً تحصیل می کرده است ارسال می گردد تا مدرسه مذکور با توجه به نمره های دیگر وی و رعایت سایر مقررات اعلام نتیجه نماید .
ماده 18- دانش آموزی که معدل کل وی در خرداد یا شهریور ماه حداقل ده (10) باشد ولی در یک درس نمره کمتر از ده و یا معدل کل وی حداقل دوازده (12) باشد ولی در دو درس نمرۀ کمتر از ده کسب نماید ، مشروط بر آنکه نمرات وی در دروس ریاضیات (دوره ابتدایی) املا ، انشا ، قرائت و دستور زبان فارسی (دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی)کمتر از 7 نباشد ، قبول شناخته می شود .
تبصره 1- استفاده دانش آموز از مفاد این ماده در خرداد ماه به شرط احراز بند ج ماده 14بلامانع است .
تبصره 2- دانش آموز می تواند در یک دوره تحصیلی در هر درس دو (2) بار از مفاد این ماده استفاده نماید .
تبصره 3- استفاده از مفاد این ماده در ستون ملاحظات دفتر امتحانات و کارنامه تحصیلی و معرفی نامه ثبت نام ، درج می شود.
ماده 19- چنانچه دانش آموزی در امتحان پایانی نوبت اول یا دوم درسی غیبت غیر موجه داشته باشد ، نمره پایانی آن درس صفر محسوب می شود و نمره وی در آن درس از میانگین نمره ارزشیابی مستمر آن نوبت و نمره صفر تعیین خواهد شد .
تبصره- دانش آموزان پایه سوم راهنمایی در امتحان نهایی نوبت دوم مشمول مفاد این ماده نمی شوند و نوبت دوم آنان صفر منظور می شود .
ماده 20- دانش آموزی که به علت غیبت موجه در نوبت اول در یک ، چند و یا تمام دروس نمره امتحانی نداشته باشد نمرات امتحانی نوبت دوم وی به جای نمرات امتحانی دروس یا دروسی که در آنها نمره امتحانی نداشته ، منظور می گردد .1
1- به استناد بند 2 نامه شماره 120/450/8 مورخ 6/3/80 دبیرخانه شورای عالی آموزش و پرورش دانش آموزانی که در طول هر یک از نوبت های امتحانی اول و دوم ، نمره ارزشیابی مستمر دارند و لیکن به دلیل غیبت موجه فاقد نمره در امتحان پایانی هستند طبق مواد 20 و 21 آیین نامه امتحانات دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی عمل شود .
ماده 21- دانش آموزی که به علت غیبت موجه در نوبت دوم از یک ، چند و یا تمام مواد درسی نمره امتحانی نداشته باشد می تواند با رعایت ماده 25 و تبصره ذیل آن ، درس یا دروس مربوط را امتحان دهد و برابر شرایط قبولی خرداد ماه اعلام نتیجه شود . چنانچه دانش آموز در تمام یا برخی از دروس در امتحانات غایبین موجه شرکت نکند ، بدون محاسبه معدل ، همراه سایر دانش آموزان تجدیدی در شهریور ماه در امتحان درس یا دروس مربوط شرکت خواهد کرد . اعلام نتیجه این قبیل دانش آموزان همانند سایر دانش آموزان تجدیدی خواهد بود .1
1- به استناد رأی صادره در ششصد و شصت و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 31/3/80 که طی شماره 8/793/120 مورخ 3/4/80 ابلاغ شده است ، مواد 21 و 22 اصلاح گردید .
ماده 22- دانش آموزی که به علت غیبت موجه در نوبت های اول و دوم در یک ، چند و یا تمام مواد درسی نمره امتحانی نداشته باشد می تواند با رعایت ماده 25 و تبصره ذیل آن درس یا دروس مربوط را امتحان دهد . نمره مأخوذه این قبیل دانش آموزان بدون ضریب ، برای نوبت اول و با ضریب 2 برای نوبت دوم منظور می گردد و برابر شرایط قبولی خرداد ماه اعلام نتیجه می شود . چنانچه دانش آموز در تمام یا برخی از دروس در امتحانات غایبین موجه شرکت نکند ، بدون محاسبه معدل ، همراه سایر دانش آموزان تجدیدی در شهریور ماه در امتحان درس یا دروس مربوطه شرکت خواهد کرد برای محاسبه معدل کل نمره شهریور ماه این قبیل دانش آموزان بدون ضریب برای نوبت اول و با ضریب 2 برای نوبت دوم منظور می گردد و اعلام نتیجه آنان همانند سایر دانش آموزان تجدیدی خواهد بود .1
1 - به استناد رأی صادره در ششصد و شصت و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 31/3/80 که طی شماره 8/793/120 مورخ 3/4/80 ابلاغ شده است ، مواد 21 و 22 اصلاح گردید .
ماده 23- اگردانش آموزی با عذر موجه نتواند در امتحانات هیچ یک از مواد درسی نوبت دوم و شهریور ماه شرکت کند ، صرفنظر از اینکه در نوبت اول نمره داشته یا نداشته باشد ، آن سال تحصیلی برای وی وقفه تحصیلی محسوب می گردد .
ماده 24- چنانچه دانش آموزی بدون عذر موجه در فاصله زمانی بعد از ثبت نام و قبل از برگزاری امتحانات نوبت اول مدرسه را ترک کند هر چند که نمره ارزشیابی مستمر داشته باشد آن سال تحصیلی برای وی ترک تحصیل تلقی شده و کارنامه مردودی صادر نمی گردد و اگر دانش آموزی بعد از برگزاری امتحانات نوبت اول بدون عذر موجه مدرسه را ترک کند یا نتواند در هیچ یک از امتحانات مواد درسی نوبت دوم و شهریور شرکت نماید آن سال تحصیلی برای وی کارنامه مردودی صادر می گردد .
ماده 25- از دانش آموزی که در امتحانات خرداد یا شهریور ماه در یک یا چند ماده درسی غیبت موجه کند در امتحانات داخلی با تأیید شورای مدرسه و در امتحانات هماهنگ با تأیید کمسیون خاص اداره آموزش و پرورش مربوط تا دو هفته پس از پایان ایام امتحانات ، از آن درس یا دروس امتحان بعمل می آید .1
1- به استناد رأی صادره در ششصد و چهل و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 26/3/79 و تفسیر آن در دویست و سی و چهارمین جلسه کمیسیون معین شورای مذ کور مورخ 7/4/79 .
تبصره – اخذ امتحان از غایبین موجه امتحان نهایی شهریور ماه با موافقت رییس هیئت ممتحنه بلا مانع خواهد بود .
ماده 26 – غایبین موجه امتحانات داخلی متفرقه خرداد و شهریور ماه ، می توانند در صورت موافقت کمیسیون خاص اداره آموزش و پرورش محل ، تا دو هفته پس از پایان ایام امتحانات ، در امتحان درس یا دروس مربوط شرکت کنند .
ماده 27- دانش آموزان ساعی و برجسته کلاس های دوم و سوم ابتدایی و اول راهنمایی تحصیلی با رعایت شرایط زیر و با تقاضای کتبی ولی خود می توانند در شهریور ماه به ترتیب پایه سوم و چهارم ابتدایی و پایه دوم راهنمایی را امتحان داده ، در صورت موفقیت به صورت جهشی به پایه چهارم و پنجم ابتدایی و سوم راهنمایی ارتقاء یابند .
الف -رامتحانات خرداد حداقل معدل کل آنان 18 و در کلیه دروس حداقل نمره 15 کسب نموده باشند .
ب- در امتحانات شهریور ماه (جهشی) دوره ابتدایی علاوه بر کسب حداقل معدل 18 در کلیه دروس حداقل نمره 15 کسب نماید .
ج- در امتحانات شهریور ماه (جهشی) دوره راهنمایی تحصیلی در هیچ یک از مواد درسی نمره کمتر از 16 کسب ننماید .
د- هر دانش آموز در طول هر دوره تحصیلی فقط یکبار می تواند از جهش تحصیلی استفاده نماید .
تبصره- نمرات قبول شدگان امتحان جهشی در ستون شهریور ماه دفتر امتحانات و کارنامه تحصیلی ثبت و با ذکر استناد به مفاد ماده 27 این آیین نامه مهر و امضاء می شود .
ماده 28- مهلت اعتراض به نمرات امتحانی حد اکثر 5 روز پس از اعلام نتیجه امتحانات خواهد بود .
مدیر مدرسه موظف است اوراق امتحانی معترضان را جهت تجدید نظر در اختیار معلم مربوط و یک نفر دیگر از معلمان همان درس قرار دهد ، نمره ورقه تجدید نظر شده با امضای معلم مربوط و معلم تجدید نظر کننده تأیید می گردد و در صورت اختلاف نظر ، نظر معلم سوم واجد شرط تعیین کننده و قطعی و لازم الاجراء است .
تبصره- اعتراضات کتبی دانش آموزان کلاس سوم راهنمایی جهت بررسی و تجدید نظر در حوزه تصحیح ، توسط مدیر مدرسه به اداره آموزش و پرورش متبوع ارسال خواهد شد .
آیین نامه امتحانات دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی ۱
دبیرخانه شورای عالی آموزش و پرورش
تابستان 1380
پیش گفتار
آیین نامۀ جدید امتحانات دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی (طرح آزمایشی امتحانات دو نوبتی) با تلاش قابل تقدیر مدیران و معلمان حدود 12000 مدرسه در 87 منطقه آموزشی کشور و در مدارس راهنمایی تحصیلی سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان و کلیۀ مدارس ایرانی خارج از کشور در سالهای تحصیلی 78-77 و 79-78 به اجرا در آمد . این آیین نامه با توجه به رویکردهای جدید در ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی و به منظور افزایش پایداری و کاربست آموخته ها در حل مسایل زندگی به ارزشیابی های مستمر ، آزمونهای عملکرد تکالیف ، فعالیتهای خارج از کلاس مرتبط با درس توجه و اهمیت ارایه بازخوردهای اصلاحی به دانش آموزان در جریان یادگیری را در کنار ارایۀ نمرات امتحانات پایانی آشکار کرده است . پژوهشکدۀ تعلیم و تربیت حسب نظر شورای عالی آموزش و پرورش ارزشیابی از این طرح را انجام و گزارشهای مربوط را تهیه کرد . در گزارش نهایی پژوهشکده اعلام شده است که بر اساس ابزارهایی مشابه ابزارهای اندازه گیری صلاحیتهای پایه دانش آموزان در طرح تیمز و طرح .A.B.C ، صلاحیتهای دانش آموزان مشمول طرح در نمونه ای تقریباً یکسان از سایر دانش آموزان اندازه گیری و مقایسه شده است و در مجموع پایداری و مهارت کاربست اموخته ها در دانش آموزان مشمول طرح از سایر دانش آموزان بیشتر بوده است .
مدیران و معلمان نیز آیین نامۀ جدید را مناسب و بر امتحانات قبلی ارجح می دانند . اولیاء دانش آموزان آیین نامه قدیم را ترجیح داده اند و عقیده دارند که اگر تعداد دفعات امتحانی بیشتر باشد انگیزۀ یادگیری در دانش آموزان افزایش می یابد .
با توجه به گزارش پژوهشکده تعلیم و تربیت ، شورای عالی آموزش و پرورش در جلسه ششصد و پنجاه و سه مورخ 17/6/79مقرر داشت که آیین نامه جدید از سال تحصیلی 81-80 در کلیه مدارس ابتدایی و راهنمای تحصیلی به اجرا گذاشته شود و معاونت آموزشی با همکاری معاونت برنامه ریزی و نیروی انسانی و سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی نسبت به آموزش مدیران و معلمان و انجام فعالیتهای توجیهی اقدام و مقدمات لازم برای اجرای کامل آیین نامه جدید را از سال تحصیلی 81-80 فراهم کند . بنابراین کلیه مدارس و مناطق مجری آزمایشی آیین نامه از سال تحصیلی 80-79 ، آن را به صورت قطعی اجرا کردند و سایر مناطق آموزشی نیز اجازه یافتند با اخذ موافقت از مدیر کل آموزش و پرورش استان آیین نامه جدید را در سال تحصیلی 80-79 اجرا نمایند .
این آیین نامه از سال تحصیلی 80-81 در کلیه مدارس ابتدایی و راهنمایی تحصیلی کشور بصورت قطعی به مرحله اجرا در می آید و آیین نامه قبلی (موسوم به امتحانات سه ثلثی) ملغی اعلام می گردد . لازم است مدیران محترم مدارس بر عملکرد معلمان به ویژه در انجام ارزشیابی های مستمر نظارت کنند و نتیجه آن را در ارزشیابی از کار معلمان دخالت دهند .
امید است با توجیه اولیای دانش آموزان و آموزش معلمان و مدیران مدارس ، این آیین نامه به خوبی اجرا و روز به روز بر دقت ارزشیابی های مستمر افزوده شود . در پایان از کلیه مدیران ، معلمان ، دانش آموزان ، مسئولان ادارات و گروه های تحقیق و ارزشیابی که در جریان تهیه ، تدوین و تصویب این آیین نامه مشارکت فعالی داشتند قدردانی و تشکر می شود .
دبیرخانه شورای عالی آموزش و پرورش
فصل اول- هدف :
در آموزش ابتدایی و راهنمایی تحصیلی ، ارزشیابی از فعالیت های آموزشی و پرورشی از وظایف معلمان است که به منظور کارآیی و اثر بخشی مدارس و مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیند یاددهی و یادگیری جهت نیل به هدفهای زیر انجام می پذیرد .
1- ارزیابی مستمر پیشرفت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان .
2- آگاه ساختن دانش آموزان از میزان پیشرفت تحصیلی و تربیتی خود و نیز مطلع ساختن اولیای آنان از وضعیت تحصیلی فرزندانشان .
3- پرورش استعدادها و پرورش روحیه تلاش ، ابتکار و رقابتهای سالم در دانش آموزان .
4- حصول اطمینان از تحقق شرایط لازم به منظور ارتقای دانش آموزان به پایه تحصیلی بالاتر .
5- بدست آوردن قسمتی از اطلاعات مورد نیاز برای ارزشیابی از کیفیت و محتوای برنامه های آموزشی ، روشها و وسایل تدریس و کار مدارس .
6- تشخیص استعدادها و علائق دانش آموزان به منظور راهنمایی آنان در فعالیتهای آینده .
فصل دوم- کلیات :
ماده 1- امتحانات دوره های ابتدایی و راهنمایی تحصیلی در دو نوبت برگزار می شود ، امتحانات نوبت اول لغایت دهم بهمن ماه و امتحانات نوبت دوم لغایت پایان خرداد ماه هر سال برگزار خواهد شد . در ایام امتحانات نوبت اول کلاسهای درس دایر خواهد بود . در امتحانات نوبت دوم دایر بودن کلاسهای درس الزامی نیست .
تبصره 1- امتحان پایانی نوبت اول از مطالب تدریس شده همان نوبت و امتحان نوبت دوم از تمام محتوای کتاب درسی به عمل می آید .
تبصره 2- نمره امتحان هر درس در نوبت اول با احتساب ضریب یک و در نوبت دوم با احتساب ضریب 2 در کارنامه درج می گردد .
ماده 2- نمره امتحان هر درس در هر نوبت میانگین نمره امتحان پایانی و نمره ارزشیابی مستمر همان نوبت خواهد بود که بر مبنای 20 مشخص می شود . ضمناً چنانچه نمره دانش آموزی پس از محاسبه میانگین نمره ارزشیابی مستمر و پایانی در هر یک از نوبتهای امتحانی داخلی به صورت اعشاری بود معلم مربوطه می تواند با توجه به وضعیت درسی دانش آموز در کلاس به هر نحو که صلاح می داند نمره وی را سرراست کند .
تبصره 1- نمره ارزشیابی مستمر با توجه به میزان مشارکت دانش آموز در فعالیتهای یادگیری از طریق بررسی تکالیف درسی ، انجام پرسشهای تدریجی ، بررسی فعالیت های مرتبط با درس خارج از کلاس و نظایر آن تعیین می شود و حداقل 5 نمره از نمره ارزشیابی مستمر به فعالیت های خارج از کلاس اختصاص می یابد . معلم موظف است حداکثر ده روز قبل از برگزاری امتحانات هر نوبت نمره ارزشیابی مستمر را به دفتر مدرسه تحویل دهد .
ضمناً معلمان باید نمره های ثبت شده در دفتر خصوصی را در صورت مرخصی یا انتقال از طریق مدرسه به معلم جدید تحویل دهند .
تبصره 2- نمره امتحانی نوبت شهریور ماه صرفاً بر مبنای امتحان پایانی خواهد بود و نمره ارزشیابی مستمر دخالت نخواهد داشت .
تبصره 3- درامتحان نهایی پایه سوم راهنمایی تحصیلی به شرطی نمره ارزشیابی مستمر نوبت دوم مؤثر خواهد بود که نمره امتحان پایانی کمتر از هفت نباشد .
تبصره 4- دانش آموزی که به علت غیبت موجه (ثبت نام بدون حضور در کلاس با مجوز کمیسیون خاص اداره آموزش و پرورش ، بیماری و نظایر آن) در طول هر یک از نوبتهای امتحانی اول و دوم فاقد نمره ارزشیابی مستمر است و لیکن در امتحانات پایانی نوبت های مذکور دارای نمره امتحانی است ، نمره امتحان پایانی وی عیناً به جای نمره ارزشیابی مستمر منظور می گردد .
تبصره 5- نمره ارزشیابی مستمر دانش آموزی که قبل از برگزاری امتحانات پایانی با رعایت مقررات از مدرسه ای به مدرسه دیگر منتقل شود ، توسط معلم مدرسه مقصد بر اساس ارزشیابی های وی و ارزشیابی های معلم مدرسه قبلی (در صورت وجود) تعیین می شود .
تبصره 6- مدیر مدرسه موظف است در طول هر نوبت حداقل یک بار (حدود یکماه قبل از امتحانات) دانش آموز و ولی وی را از نتایج ارزشیابی مستمر هر درس مطلع نماید .
ماده 3- نمره امتحان دانش آموزان در هر درس در نوبت های اول و دوم توسط معلم بر اساس نمره ارزشیابی مستمر و نمره امتحان پایانی تعیین می شود این نمره بوسیله معلم در لیست نمره ها ثبت و امضاء می شود و حداکثر 10روز بعد از خاتمه امتحانات هر نوبت تسلیم دفتر مدرسه می گردد .
ماده 4- نمره های امتحانی نوبت های اول ، دوم و تجدیدی و نمره انضباط حداکثر یک ماه پس از خاتمه امتحانات هر نوبت در دفتر امتحانات پلمپ شدۀ مدرسه و کارنامه تحصیلی دانش آموزان در ستونهای جداگانه و بدون خدشه و قلم خوردگی با جوهر مشکی و با دقّت ثبت می شود .
تبصره 1- نام و نام خانوادگی مدیر مدرسه و مسؤول ثبت نمرات در ذیل کارنامه دانش آموزان و دفتر امتحانات درج و حداکثر یک ماه پس از اعلام نتیجه قطعی امتحانات هر دانش آموز به امضای مدیر و مسؤول ثبت نمرات می رسد و با مهر مدرسه مهر می گردد.
تبصره 2- نمونۀ دفتر امتحانات و کارنامۀ تحصیلی دانش آموزان توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه و پس از تأیید کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش به مناطق آموزشی کشور ابلاغ می شود .
ماده 5- دفتر امتحانات مدرسه باید حداکثر دو ماه پس از پایان سال تحصیلی توسط فردی که از سوی اداره آموزش و پرورش مأمور می شود بررسی ، مسدود ، مهر و امضاء گردد .
ماده 6- چنانچه معلم مربوط ظرف یک هفته پس از انجام هر امتحان ، به هر علتی اوراق امتحانی را تصحیح نکند ، مدیر مدرسه ضمن گزارش موضوع به ادارۀ متبوع باید به تشخیص خود اوراق امتحانی را جهت تصحیح در اختیار یکی از معلمان واجد شرایط قرار دهد .
ماده 7- اوراق امتحانات خرداد ، شهریور و دی ماه در امتحانات داخلی به مدت شش ماه و در امتحانات نهایی به مدت یک سال نگهداری و سپس برابر مقررات امحاء می شود ، ولی دفاتر امتحانی و لیست اصلی نمره ها جزو مدارک تحصیلی محسوب می شود و لازم است به طور دائم نگهداری شود . در ضمن کارنامه تحصیلی دانش آموز نیز تا مدتی که برابر مقررات تحویل ولی وی نشده است باید در مدرسه حفظ گردد .1
1- به استناد رأی صادره در ششصد و شصت و سومین جلسه شورای عالی آموزش مورخ 31/3/80 که طی شماره 8/792/120مورخ3/4/80 ابلاغ شده است . ضمناً برابر اعلام نظر دویست و سی و هفتمین جلسه کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 1/6/79 نگهداری و امحاء اوراق امتحانی پایه پنجم ابتدایی همانند پایه های داخلی دورۀ مذکور خواهد بود .
ماده 8- در هر نوبت به هر دانش آموز بر اساس رفتار ، اخلاق ، رعایت موازین اسلامی ، رعایت اصول بهداشت و نظافت شخصی ، کیفیت حضور و غیاب و رعایت مقررات مدرسه یک نمره انضباط داده می شود . نمره انضباط در محاسبۀ معدل امتحانات منظور نمی شود ولی در کارنامه تحصیلی و دفتر امتحانات درج می گردد .
معدل نمره های انضباط نوبت اول و دوم پایه سوم راهنمایی تحصیلی به صورت یک نمره مستقل در گواهینامه پایان تحصیلات دورۀ سه ساله راهنمایی تحصیلی ثبت می شود .
تبصره 1- نمره انضباط دانش آموز در هر نوبت امتحانی بدین طریق بدست می آید که کلیه معلمان همزمان با نمرات امتحانی پایان هر نوبت یک نمره انضباط برای هر یک از دانش آموزان کلاس خود به دفتر مدرسه تسلیم می نمایند . دفتر مدرسه معدل این نمره ها را به عنوان نمره انضباط معلمان در نظر می گیرد . ضمناً مدیر و معاونان مدرسه نیز به طور مشترک یک نمره انضباط برای هر دانش آموز به دفتر مدرسه تسلیم می کنند . میانگین دو نمره مذکور ، نمره انضباط دانش آموز در هر نوبت خواهد بود .
تبصره 2- برای دانش آموزانی که از جهش تحصیلی استفاده می کنند نمره انضباط منظور نمی گردد .
ماده 9- برای دارندگان نقص عضو مؤثر در امتحانات کتبی ، شفاهی و عملی مدیر مدرسه یا رئیس هیأت ممتحنه حوزۀ اجرا با اطلاع اداره آموزش و پرورش متبوع ، تسهیلاتی متناسب با نقص عضو فراهم می نماید و در صورت لزوم از امتحان دروس عملی که از نظر جسمی قادر به انجام آن نمی باشند معاف می شوند . در چنین صورتی اگر درس یا دروس مذکور دو نوع امتحان داشته باشد (شفاهی ـ عملی) برای امتحان غیر عملی نمرۀ 20 منظور می شود و اگر امتحان درس صرفاً عملی باشد نمره ای منظور نخواهد شد ، در این حالت صورت جلسه ای به امضای مدیر و دو نفر از معلمان در امتحانات داخلی و یا رئیس هیأت ممتحنه و دو نفر از اعضای آن هیأت در امتحانات نهایی تنظیم می شود . تسهیلات انجام شده مستند به این ماده را توضیح می دهند و موضوع باید در ستون ملاحظات دفتر امتحانات و کارنامۀ تحصیلی این قبیل دانش آموزان درج شود .
تبصره 1ـ مدیر مدرسه موظف است دانش آموزان شرکت کننده در امتحان نهایی مشمول این ماده را کتباً به رئیس هیأت ممتحنه معرفی نماید .
تبصره 2- چنانچه دانش آموزی در زمان برگزاری امتحانات و یا قبل از آن دچار سانحه ای شود به نحوی که قادر به نوشتن نباشد ، می تواند از منشی مناسبی که از طرف مدیر مدرسه در امتحانات داخلی و رئیس هیأت ممتحنه در امتحانات نهایی تعیین می شود استفاده نماید .
ماده 10- امتحان تعلیمات دینی دانش آموزان اقلیت های دینی مذکور در قانون اساسی برابر شیوه نامه های وزارت آموزش و پرورش انجام و نمره آن در دفاتر امتحانی و کارنامه آنان قید می شود . ضمناً در صورت تمایل دانش آموز به شرکت در امتحان تعلیمات دینی اسلامی منعی برای شرکت وی نخوهد بود . 1
1- به استناد رأی صادره در ششصد و شصت و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 31/3/80 که طی شماره 8/794/120 مورخ 3/4/80 ابلاغ شده است ، ماده مذکور اصلاح گردید .
ماده 11- پایه تحصیلی دانش آموزی که به عللی مانند عدم دسترسی به مدرسه ، بیماری و یا اقامت در خارج از کشور نتوانسته به موقع وارد مدرسه شود یا مدارک تحصیلی وی در اثر حوادثی از قبیل سیل، زلزله و آتش سوزی از بین رفته و یا وقفه ای در ادامه تحصیل او ایجاد شده است و همچنین پایه تحصیلی دانش آموزی که مدارک قابل قبولی جهت ارزشیابی ندارد ، در دوره ابتدایی با رعایت حداقل سن متعارف ثبت نام و بررسی های انجام شده از سوی شورای معلمان توسط شورای مدرسه تعیین می شود و در ستون ملاحظات دفتر آمار به رأی شورای مدرسه استناد می شود . در دوره راهنمایی ، متقاضی ادامه تحصیل با توجه به حداقل سن متعارف و توانایی خود می تواند با معرفی اداره آموزش و پرورش محل در امتحان ورودی پایه مورد نظر شرکت نموده و درصورت احراز شرایط قبولی در پایه بالاتر ادامه تحصیل دهد .(سن متعارف در دوره ابتدایی برای پایه های اول تا پنجم به ترتیب 6 و 7 و 8 و 9 و 10 سال تمام و برای پایه های اول تا سوم راهنمایی 11 و 12 و 13 سال تمام می باشد.)1
1- به استناد ماده 43 آیین نامه اجرایی مدارس مصوب ششصد و پنجاه و دومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 20/5/79 که طی شماره 8/1077/120 مورخ 7/6/79 ابلاغ شده است ماده مذکور اصلاح گردید .
تبصره 1- دانش آموزان متقاضی امتحان ورودی در دوره راهنمایی تحصیلی باید ابتدا به اداره آموزش و پرورش مراجعه کنند تا جهت امتحان به یکی از مدارسی که از قبل بدین منظور اختصاص یافته معرفی شوند . ثبت نام آنان پس از اعلام نتیجه از طرف مدرسه مذکور با معرفی اداره آموزش و پرورش در یکی از مدارس انجام خواهد شد .
تبصره 2- امتحان ورودی در دوره راهنمایی تحصیلی طبق مفاد این آیین نامه به صورت یک نوبتی و بدون تجدیدی است و مواد امتحانی آن عیناً مواد امتحانی داوطلبان آزاد خواهد بود شرکت کنندگان در امتحان ورودی به شرطی قبول شناخته می شوند که با رعایت مفاد ماده 18 ، نمرۀ امتحانی آنان در سایر دروس کمتر از 10 نباشد و در صورت مردودی با تمایل داوطلب ، مدرسه می تواند از وی در پایۀ پایین تر امتحان بعمل آورد .
تبصره 3- نمرات امتحان ورودی قبول شدگان دوره راهنمایی تحصیلی در ستون شهریور ماه دفتر امتحانات و کارنامه تحصیلی آنان ثبت می شود . شماره معرفی نامه با اشاره به ماده 11 این آیین نامه در ستون ملاحظات درج و پس از امضای مدیر با مهر مدرسه ، مهر می شود .
تبصره 4- متقاضیان شرکت در امتحانات پایه های پنجم ابتدایی و سوم راهنمایی باید به همراه داوطلبان آزاد یا دانش آموزان در امتحانات مربوط شرکت نمایند .
تبصره5 - امتحان ورودی بر اساس این ماده صرفاً به منظور تعیین پایه تحصیلی دانش آموز جهت ورود به مدرسه و ادامه تحصیل می باشد و ارزش دیگری ندارد .
گزارش سالانه شاخص هاي توسعه انساني (HDI) از سوي دفتر توسعه سازمان ملل متحد (UNDP) براي سال 2008/2007 منتشر شد. در اين گزارش 177 کشور جهان از لحاظ شاخص هاي توسعه منابع انساني نظير اميد به زندگي، درآمد ملي و سرانه، کيفيت نظام آموزشي و مانند آن مقايسه شده اند.
کشورها بر اساس اين شاخص ها به سه دسته تقسيم شده اند:
کشورهاي بيشتر توسعه انساني يافته؛ شامل 70 کشور از ايسلند و نروژ و استراليا و کانادا .... تا آلباني و مقدونيه و برزيل.
کشورهاي متوسط توسعه انساني يافته؛ شامل 85 کشور از دومينيکا ... تا گامبيا.
کشورهاي کمتر توسعه انساني يافته؛ شامل 22 کشور از سنگال و اريتره .... تا بورکينافاسو و سيرالئون در قعر جدول.
ايران جزء کشورهاي متوسط و در رده 94 قرار دارد. اين رتبه در سال انقلاب يعني 1979، 110 بوده است. در حدود 30 سال، ايران تنها 16 پله پيش تر آمده است. رشد شاخص در ايران از کشورهائي مانند مصر، کره، گامبيا، الجزاير، عمان، عربستان، نپال، تونس، هند ، سنگاپور، مالزي، چين و حتي بنگلادش کمتر بوده است.
مقايسه برخي شاخص ها
اميد به زندگي: بيشترين ژاپن با 3/82 سال، ايران 97 با 2/70 و کمترين زامبيا با 5/40 سال.
سرانه درآمد: لوگزامبورگ با 60228 دلار در صدر، ايران با 7968 دلار 71 و مالاوي با 667 دلار در قعر.
شاخص فقر انساني: اول چاد، ايران 79 و باربادوس در قعر.
نرخ بيسوادی بزرگسالان: بورکينافاسو در صدر با 4/76، ايران 58 با 6/17 درصد و استوني کمترين با 0.2 درصد.
دسترسي به آب بهداشتي: اتيوپي در بدترين وضع، ايران 102 و مجارستان در بهترين رده.
